咱们育英学校老师要求和父母一样严，又不打骂你们，为什么学不好，是智力有问题吗？也不是，关键是没有认识学习的重要性，对自己放松要求。就咱们班来说，通过家长会，小学时又教过书法课，多少我了解一些。同学们都不笨，聪明得很，为什么成绩不如人意，不长记性，不操心学，不想从心底里学习武装自己，是不是这个理？
有的同学对学哪门课程有兴趣不是根据今后需要，而是凭感情办事，哪个老师好，就学哪个老师教的课，哪个老师差一些，或和自己关系不密切，就不想学他教的课，这实际上是害了自己，并没有对老师有任何伤害。到现在了，马上中考了，还存在这种思想，比如英语老师刚调走，就想对英语松一口气，那怎么行？你一松，分数肯定下来，综合分数上不去，中高考有门吗？所以说，别太傻，赶快抓紧学好复习好多门功课。无论那门课都要一分一分地抓紧，哪一门也不能松。
在明白了目前自己的精神状态，学习成绩的基础位置和存在问题的原因后，是否应该在方法上讲些科学呢？前面说了许多，那是思想认识方面的，以下是方法方面的。
一、抓重点，没有重点就没有政策。比如你的影响分数的课程是语文，那么就重点复习语文，而语文中又以作文作为重点突破目标，几分钟的时间我不可能辅导大家复习语文和作文，但我可以讲个例子：是什么，为什么，怎么办？记叙的，说理的，说明文的等等，要有感情，像面对面写信一样，感情交流，以情感人；说理的要有理有据，以理服人，同时还要层次清楚，能改变人的看法，按你的思想去想，说明文能让人明了特点用法注意事项等。而且要写下几类范文去背记、琢磨研究，考试时融会贯通，但不能雷同，要是自己写的东西，当然上高中后长期生活积累，多看书刊等，练基本功那是下一步的事了。又比如你的难点重点是外语，那么就背记单词、词组，有些课文也要背，动笔记写，“好记性不如烂笔头，”多做练习等。
二、全面过几遍基础知识：对语文、数学、外语、物理等，最好整理纲要，理一理，梳一梳，梳辫子，一门课一门课，一个单元一个单元，基础知识一个单元一个单元过，不留死角，弄不明白的问题非得弄明白不可。常常难点、死角正是些基础性、常识性的东西，别说中考，就是高考，研究生考试，许多题平凡而普通，却往往被人忽视了，要是跳过容易的只去复习重点、难点，结果会在容易的上面丢分。
三、克服不扎实慌乱的毛病，许多人丢分，不是不会，而是马虎大意，错别字，习惯性的胡写乱划，标点符号或者小数点，多写少写一个零，卷面不整洁，忘记写学号、姓名，或者没按要求写等等。有的不仅丢分，甚至失去录取资格，费了好大劲，败在一个马虎上。
附录
四、订出计划，合理分配时间和精力。什么时间什么课要达到什么要求，不完成不过夜等等，包括体育锻炼，加强营养，注意休息，保证好的身体状态，特别是考试时运转正常，不出问题等。周密计划，认真落实。
你们育英学校几次家长会，可以看出老师真是很负责的，管好的班，也管差的班，虽然有实验的性质，但每个班都不喜欢也不希望有掉队的学员。
近四年的实验表现，几个班的优秀率就是不一样，实验班比普通班好一些，一二班比三四班强一些，这都有统计资料可以证明。
为什么只给你们讲，也是有些私心的，你们班多考几个人，其他班（校）可能就少考几个人。当然，北京市高中分数线以上，都是经过努力的同学争取到的，大家的机会是平等的。但能上重点学校的同学也可以说是幸运的。目前可以说，同学们如果不努力，其他学校努力的同学就赶上去了，这没有什么客气的，奥林匹克体育运动的竞争精神同样适宜我们的中考竞争，这不能说厚此薄彼。
中考后，如果有机会，我再和同学们讲几分钟，见见面，照个相，长期保持联系。也许会对你们终生都有益。那时我们的讲话内容可能与现在有些变化，比如做好一颗红心两种思想准备等等，而且有些具体的应对方法，这点到时再联系。好在王（玉）强老师，邱老师及其他任课老师和同学们的关系都不错，难忘的中学时期临结束，照个相，叙谈几句，真是终生难忘。
人生能有几回搏，这次就要搏一次了！
（时间大约在1998年5月）
附录3：王德成原《望子成才》书稿自序
家长如能对孩子进行早期教育，可以为孩子成才打下坚实的基础。这也是人类智力开发的重要一步。即使是普通的孩子，只要教育适时得法——在儿童的智力曙光闪现的同时进行科学教育，那么也能成为不平凡的人才。
为什么早期教育能够造就智力人才呢？这要从儿童的“可能智力”说起。
一个孩子生下来后，在理想状态下成长，智力具有达到100度的可能性，那么100度就是这个孩子的可能智力。
如果从小放任不管，即使具有100度的可能智力，到头来只能成为具有20~30度智力的成人。
但是，如果教育得法，那就可能达到具备60~70甚至80、90度智力的成人。教育的理想就是使得实际智力接近或达到儿童期的可能智力。然而实际上儿童的可能智力存在着“递减法则”。比如说，生来具备100度可能智力的儿童，如果从生下来就对他（她）进行理想的早期教育，那他（她）就可能具备100度智力。。如果从5岁开始教育，即使教育的非常出色，那也只能成为具有80度智力的成人。而如果从10岁开始教育，教育得再好，也只能达到具备60度智力的成人。这就是说，对儿童教育开始得越晚，与可能智力的差距就越大。这就是儿童可能智力的“递减法则”。
“递减法则”观点转自辽宁科技出版社出版的《科技入门》一书。
产生这一法则的原因是这样的。每种动物的可能智力，都有各自的发达期，而且这种发达期的长短是不一样的，但如果不让它在发达期发展的话，那么可能智力就会得不到充分的发展。比如，在1~3岁时，儿童对语言有着惊人的接受能力，是学习口头语言的最佳年龄；4岁以后，人对语言的接受能力仍在增长，但速度开始减慢，进入了伸展期。如果在3岁以前就抓好语言训练，可以使儿童在语言能力训练方面收到事半功倍的效果。
因此，现代许多国家的早期教育甚至从胎儿时期抓起，并贯穿于整整一生当中。如日本、美国、苏联等国，已决定把20世纪80年代的教育重点放在尽早开发具有特殊才能儿童身上，并相应在入学年龄、选编教材等方面采取了一些措施。我们中国科技大学等重点院校也有此举。近几年来也开办少年大专班，因而缩短了学生成才的道路。
目前，科学地、系统地开展早期教育，在我国尚不普遍。这是一个亟待解决的问题。我国拥有一亿多儿童，如果按照超常儿童占同龄儿童总数的3%计算，那么我国就有四百万左右的超常儿童。这是一支极其可观的后备力量。同时，中等智力儿童的早期教育如果抓得好，仍然可以造就更多的四化建设的精英人才。这里的关键是要启发这些儿童的父母——孩子的第一任老师的思想觉悟和认识水平，提高他们的教育能力。
本书就是为那些具有一定文化知识，却忙于日常工作事务，也来不及翻阅有关家庭教育方面文章的父母而编著的。不仅使父母辈，也使祖父母辈对子孙后代的早期教育有所重视，而且对从孩子上小学到中学、大学以至参加工作这一二十年间的学习、生产有个比较系统地了解，从而适时地辅导他（她）们，教育他（她）们，使孩子早日成才。